景行行止

——写在青年教师基本功比赛后

文学院  董婧宸

 

两年前，我初登讲台，讲授古代汉语的课程：这是一门质朴无华、历史悠久而又传统深厚的课程。从陆宗达先生到王宁先生，在前辈学人不断实践和总结的基础上，师大的古代汉语课程，陆续形成了以两个模块的讲授为核心的教学模式：一部分是围绕文字、音韵、训诂、语法，讲授基础理论，说明语理；一部分是选择经典文言文篇目，讲授上古汉语文献，培养文言文语感。

报名参加青年教师基本功大赛时，由于这学期的教学安排相对比较满，我匆匆地将古代汉语课程中的“因形求义”的PPT摘出一节，即提交给院里。“因形求义”的讲授，一般在讲授完汉字的形体演变、汉字的形体结构后，旨在通过汉字的表意形，教会学生运用因形求义的方法，探求文献词义。

正式讲课前一周，我在古汉所做了试讲。尽管之前也曾讲过这部分的内容，在试讲前也做了详细的准备工作，但几位研究所的同仁，还是注意到讲课中的几个问题：教学环节的设计中，有个别条理不够清楚、递进层次不够，讲课略显平淡；选用语例稍多，有一些例子不够典型，在课堂讲授中没能讲得透辟，有几个例子稍嫌枯燥；板书设计和PPT有个别重复，PPT的呈现效果不够精彩——老师们对我的讲课有肯定，也有建议。我也意识到，相对于平时的一课时、两课时的授课，十五分钟的讲课中，与其说是聚焦了讲课中最精彩的部分，不如说是放大了平时教学中的问题。

在试讲之后，我也调整了教学设计、语例选择和板书设计。真正讲课的时候，反而没有在所里试讲那么紧张了。最后获得的一等奖，是肯定，也是幸运——一次比赛，当然不可能是上课的全部，但这一次比赛的机会，给了我锻炼的机会，也提供了一个契机，让我重新去注意在平时课堂讲课、准备中的一些细节：选取的讲授例子是否太多？理论讲解是否会太枯燥？怎么通过讲课把课程讲明白？

同时，这一次的比赛，也让我由衷地感谢古代汉语教研室的所有老师和同仁。十多年前，我负笈北上，来到铁狮子坟，从本科、研究生到博士生，我陆续聆听过古汉所几乎每一位老师的讲课，老师们扎实的学问、准确的讲解，在求学的路上给过我无数的启发。特别是导师王宁先生，我佩服她深厚的学问，在老师的指导下，我成为一名独立研究的学者，一枚师大的青椒——当我转而站在讲台上，讲授课程的时候，我更从另一个角度，去向老师学习：无论是给博士生开设的讨论课，还是给本科生、研究生开设的基础课，面对不同的教学对象，讲授不同深度的内容，她总能做到条理清晰、深入浅出，这样的举重若轻，当然离不开她多年的讲台经验，但更在于她深厚的学养和对课堂的把握。在准备试讲的时候，作为古代汉语研究所所长和副所长的凌丽君老师、孟琢老师，还就具体的教学细节、讲授内容，提出了很好的建议，而王立军老师、卜师霞老师、柯永红老师、孟跃龙老师等几位老师，也给了我很多鼓励，让我有机会去锻炼一番。如果说这次讲课有什么收获的话，那就是，我更知道，做一个好老师，还有很长的路要走，高山仰止，景行行止。